一、前言
常常聽到很多家長、老師抱怨現在的孩子不比從前，特別在於學習自動自發的習慣上；早上上學懶得起床，非得要父母三催四請才心不甘情不願去上學、到了學校上課也懶得聽課，只想下課趕快到操場去玩、回到家也懶得寫功課，或是勉強完成，然後就看電視、上網……。相信這些是很多父母、老師常常碰到的情形。
總是聽年紀大一點的長輩說小時候讀書是一件不容易的事，有讀書的機會一定是認真、自主，可惜這樣的好習慣在當前孩子的學習中，似乎不容易看到。有什麼方法或是策略可以幫助孩子們增加主動學習的行為，相信是大家關心的一項教育議題。
主動學習的重要性在於，當孩子發現自己的能力不足時，他會試著去學習適合自己的方法來解決問題，而非逃避問題或總是依賴別人去把問題解決。這在當前的教育中是一項重要，但常常被忽略或是培養方向錯誤的能力。
通常我們會利用獎勵的辦法來提升孩子主動學習的行為，例如考試考一百家長就會獎金給孩子、在學校表現好，老師會發獎勵卡等等方式，不過獎賞要如何拿捏得當，使孩子不至於只是為了獎勵而努力忽略本身自動學習的意願，或是淪落為大家互相競爭拿獎勵。獎勵是一種手段，真正目的是要如何讓孩子能夠「主動學習」，才是使用獎勵的真正意義。
二、認知評價理論（Cognitive Evaluation Theory，Deci&Ryan,1985）指出：任何會影響個人勝任能力感及自我決定感的外在事物，也會影響他們內在動機的水準；而外在事件會對內在動機產生影響，主要在於這件事情帶給個體不同的解讀而造成。利用這個理論應用於鼓勵獎賞上有兩個重要觀念：
（一） 訊息面：對於孩子在能力的表現上給予肯定的獎勵，可以提升學生自主學習。例如當學生上課主動舉手發言，適時給予鼓勵，可以增加下次他再主動舉手的意願。因為是針對學生「主動發言」這項能力給予肯定，藉由鼓勵提升了他們的內在動機，會再加強下次學生舉手發言的意願。
（二） 控制面：若是利用獎賞來控制孩子的表現，往往適得其反，會降低孩子自主學習的意願。這樣的例子其實常常可以見到，例如期中考前三名就可以得到禮物，沒有前三名就沒有禮物，孩子往往會為了獎勵而做努力，但在過程中容易使孩子努力的方向與目標有所偏差，特別是當孩子真的沒有如願考到前三名，主動學習的意願很容易降低，因為在學習的過程中是被動地為了獎勵而學習
三、瞭解了認知評價理論對內在動機與主動學習的重要性後，我們可以利用下列幾個策略來提升孩子內在的主動學習行為：
（一）提供成功的經驗：成功的經驗可以增加孩子的自信心與勝任感，特別對於在學習上表現較不好的孩子特別有效；例如降低作業的難度讓學生可以順利完成，增加學生對完成作業的自信心，若學生順利完成，在要求學生寫功課，他會因為曾經完成過作業，對這項挑戰增加信心。
（二）配合表現給予獎勵：根據行為表現給予獎勵，而非規定他們的表現後再給予獎勵。學生看到地上有垃圾自主性的撿起來，然後適時給予獎勵，跟叫他們去撿垃圾後再給他們獎勵，這兩者的自主性有很大的差別。
（三）常用口頭的讚美：即時的口語讚美，往往是提高主動學習成就的一項關鍵。當前台灣的家長比較常出現的情形，往往都是在自己孩子面前稱讚別人的孩子多好多棒，對自己孩子卻較多的責罰與警告，使得台灣的小孩在待人處世上缺乏一點自信心。很多時候適時給予口頭的讚美，例如：今天早上你自己起床上學，沒有賴床，好棒！或是，你今天做了一件很棒的事，我以你為榮……等。無形中往往增加孩子主動學習的意願。
（四）讓孩子自己做決定：適時給予自主權，可以增加責任感、成就感、與對處理事情的勝任感，師長要做的就是衡量學生的能力，給予一些建議，而非一昧的反對。與其規定孩子要在幾點完成功課、幾點才能看電視、幾點去彈鋼琴......倒不如讓他們自行安排行程與課餘休閒時間，以增加他們對時間管理與應用的能力；我們只要注意孩子是否有把功課確實完成即可。
（五）設定實際的表現目標：可以讓孩子較專注在自己的表現上，且目標的設定的原則是可以超越之前的自己，並確實可以達成的。以考試為例子，設定月考成績跟自己比，達成超越自己的目標，再給予獎勵，這樣的進步與學習的滿足感往往勝過限定他們成績的獎勵方式。
四、結語
利用獎勵增加主動學習的能力的關鍵，是否針對孩子的「能力表現」來給予獎勵，而不是規定他應該要達成哪些目標，再根據他所達成的目標來給予獎勵，這樣才能提升並內化孩子的學習動機，藉此達到主動學習的意願，而不是為了達到某些目的才去學習。
如何培養學生自主學習的能力在當前教育中是個重要的課題，很多人往往在畢業一離開學校後，就跟書本、跟學習說再見，這是一件很可惜的事；在日新月異、講求不斷更新、終身學習的現代社會中，若沒有主動學習的認知與意願，在出社會後往往成為跟不上時代潮流的一群人，因為他們不願意再努力去學新的知識與技能，常習慣或是滿足於自己曾學過的舊思維與模式中，很容易被快速變遷的社會潮流吞沒或淘汰；在省思教育的本質為何之時，對於主動學習這項行為能力的培養，應也是大家必須再思考並努力的方向。
五、參考文獻
Deci,E.L.&Ryan,R.M.(1985).Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York : Plenum Press
競技與健身運動心理學，原著：Robert S. Weinberg. Daniel Gould，簡曜輝、盧俊宏等編譯（p177~p121）[文／徐偉閔 2007-12-14:17-24-36]
常常聽到很多家長、老師抱怨現在的孩子不比從前，特別在於學習自動自發的習慣上；早上上學懶得起床，非得要父母三催四請才心不甘情不願去上學、到了學校上課也懶得聽課，只想下課趕快到操場去玩、回到家也懶得寫功課，或是勉強完成，然後就看電視、上網……。相信這些是很多父母、老師常常碰到的情形。
總是聽年紀大一點的長輩說小時候讀書是一件不容易的事，有讀書的機會一定是認真、自主，可惜這樣的好習慣在當前孩子的學習中，似乎不容易看到。有什麼方法或是策略可以幫助孩子們增加主動學習的行為，相信是大家關心的一項教育議題。
主動學習的重要性在於，當孩子發現自己的能力不足時，他會試著去學習適合自己的方法來解決問題，而非逃避問題或總是依賴別人去把問題解決。這在當前的教育中是一項重要，但常常被忽略或是培養方向錯誤的能力。
通常我們會利用獎勵的辦法來提升孩子主動學習的行為，例如考試考一百家長就會獎金給孩子、在學校表現好，老師會發獎勵卡等等方式，不過獎賞要如何拿捏得當，使孩子不至於只是為了獎勵而努力忽略本身自動學習的意願，或是淪落為大家互相競爭拿獎勵。獎勵是一種手段，真正目的是要如何讓孩子能夠「主動學習」，才是使用獎勵的真正意義。
二、認知評價理論（Cognitive Evaluation Theory，Deci&Ryan,1985）指出：任何會影響個人勝任能力感及自我決定感的外在事物，也會影響他們內在動機的水準；而外在事件會對內在動機產生影響，主要在於這件事情帶給個體不同的解讀而造成。利用這個理論應用於鼓勵獎賞上有兩個重要觀念：
（一） 訊息面：對於孩子在能力的表現上給予肯定的獎勵，可以提升學生自主學習。例如當學生上課主動舉手發言，適時給予鼓勵，可以增加下次他再主動舉手的意願。因為是針對學生「主動發言」這項能力給予肯定，藉由鼓勵提升了他們的內在動機，會再加強下次學生舉手發言的意願。
（二） 控制面：若是利用獎賞來控制孩子的表現，往往適得其反，會降低孩子自主學習的意願。這樣的例子其實常常可以見到，例如期中考前三名就可以得到禮物，沒有前三名就沒有禮物，孩子往往會為了獎勵而做努力，但在過程中容易使孩子努力的方向與目標有所偏差，特別是當孩子真的沒有如願考到前三名，主動學習的意願很容易降低，因為在學習的過程中是被動地為了獎勵而學習
三、瞭解了認知評價理論對內在動機與主動學習的重要性後，我們可以利用下列幾個策略來提升孩子內在的主動學習行為：
（一）提供成功的經驗：成功的經驗可以增加孩子的自信心與勝任感，特別對於在學習上表現較不好的孩子特別有效；例如降低作業的難度讓學生可以順利完成，增加學生對完成作業的自信心，若學生順利完成，在要求學生寫功課，他會因為曾經完成過作業，對這項挑戰增加信心。
（二）配合表現給予獎勵：根據行為表現給予獎勵，而非規定他們的表現後再給予獎勵。學生看到地上有垃圾自主性的撿起來，然後適時給予獎勵，跟叫他們去撿垃圾後再給他們獎勵，這兩者的自主性有很大的差別。
（三）常用口頭的讚美：即時的口語讚美，往往是提高主動學習成就的一項關鍵。當前台灣的家長比較常出現的情形，往往都是在自己孩子面前稱讚別人的孩子多好多棒，對自己孩子卻較多的責罰與警告，使得台灣的小孩在待人處世上缺乏一點自信心。很多時候適時給予口頭的讚美，例如：今天早上你自己起床上學，沒有賴床，好棒！或是，你今天做了一件很棒的事，我以你為榮……等。無形中往往增加孩子主動學習的意願。
（四）讓孩子自己做決定：適時給予自主權，可以增加責任感、成就感、與對處理事情的勝任感，師長要做的就是衡量學生的能力，給予一些建議，而非一昧的反對。與其規定孩子要在幾點完成功課、幾點才能看電視、幾點去彈鋼琴......倒不如讓他們自行安排行程與課餘休閒時間，以增加他們對時間管理與應用的能力；我們只要注意孩子是否有把功課確實完成即可。
（五）設定實際的表現目標：可以讓孩子較專注在自己的表現上，且目標的設定的原則是可以超越之前的自己，並確實可以達成的。以考試為例子，設定月考成績跟自己比，達成超越自己的目標，再給予獎勵，這樣的進步與學習的滿足感往往勝過限定他們成績的獎勵方式。
四、結語
利用獎勵增加主動學習的能力的關鍵，是否針對孩子的「能力表現」來給予獎勵，而不是規定他應該要達成哪些目標，再根據他所達成的目標來給予獎勵，這樣才能提升並內化孩子的學習動機，藉此達到主動學習的意願，而不是為了達到某些目的才去學習。
如何培養學生自主學習的能力在當前教育中是個重要的課題，很多人往往在畢業一離開學校後，就跟書本、跟學習說再見，這是一件很可惜的事；在日新月異、講求不斷更新、終身學習的現代社會中，若沒有主動學習的認知與意願，在出社會後往往成為跟不上時代潮流的一群人，因為他們不願意再努力去學新的知識與技能，常習慣或是滿足於自己曾學過的舊思維與模式中，很容易被快速變遷的社會潮流吞沒或淘汰；在省思教育的本質為何之時，對於主動學習這項行為能力的培養，應也是大家必須再思考並努力的方向。
五、參考文獻
Deci,E.L.&Ryan,R.M.(1985).Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York : Plenum Press
競技與健身運動心理學，原著：Robert S. Weinberg. Daniel Gould，簡曜輝、盧俊宏等編譯（p177~p121）[文／徐偉閔 2007-12-14:17-24-36]
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